jueves, 5 de julio de 2018

Servicio para el Acceso a la Información y a la Comunicación de las Personas con Discapacidad Auditiva

FIAPAS_40_ANIVERSARIO

Distinguido/a amigo/a:

Nos dirigimos a usted en nombre de la Confederación Española de Familias de Personas Sordas-FIAPAS, organización de ámbito nacional, con implantación en todo el Estado, que trabaja por el apoyo a las familias y la inclusión de las personas sordas.

Uno de sus objetivos es la eliminación de las barreras de comunicación y promover la accesibilidad en todos los ámbitos. Por ello, desde su origen, FIAPAS ha desarrollado una larga trayectoria de acciones encaminadas a favorecer la vida autónoma, la inclusión y la participación social de las personas con discapacidad auditiva, en igualdad de condiciones y de oportunidades.

En este marco de actuación, en 2018, FIAPAS pone en marcha el Servicio para el Acceso a la Información y a la Comunicación de las Personas con Discapacidad Auditiva, financiado por el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (con cargo a la asignación tributaria del IRPF) y Fundación ONCE. Desde este Servicio se desarrollan dos vías de actuación: Acciones de Incidencia Política y Social y Acciones de Apoyo a la Accesibilidad a través de recursos de apoyo a la audición y a la comunicación oral (bucle magnético y subtitulado). Todo ello en respuesta a las necesidades y demandas de las personas sordas y de sus familias y en consonancia con nuestro actual marco normativo.

Confiamos en que pueda ser de su interés la divulgación de esta iniciativa la cual pretende dar soporte a la necesaria incidencia política y social, así como a la aplicación del marco legal y las políticas relacionadas con el acceso a la información, a la comunicación y al conocimiento de las personas sordas.

Adjuntamos el material divulgativo donde podrá encontrar información más detallada e incluimos un impreso de solicitud de este material por si requieren más ejemplares para su difusión.

Atentamente,


Fdo.: Carmen Jáudenes Casaubón
Directora de FIAPAS

"Espainiar zeinu-hizkuntza eta testu-generoak: interpretegaien eta gorren ekoizpen azterketa eta zenbait erronka"

TESIS DOCTORAL

AINHOA MOIUA, SOBRESALIENTE CUM LAUDE EN SU TESIS DOCTORAL

La presentación de la tesis "Espainiar zeinu-hizkuntza eta testu-generoak: interpretegaien eta gorren ekoizpen azterketa eta zenbait erronka" se ha llevado a cabo en el campus de Aretxabaleta.
2018·07·04
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En la defensa realizada hoy, día 4 de julio, la investigadora de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de Mondragon Unibertsitatea Ainhoa Moiua ha obtenido la calificación de sobresaliente cum laude. La presentación de la tesis Espainiar zeinu-hizkuntza eta testu-generoak: interpretegaien eta gorren ekoizpen azterketa eta zenbait erronka se ha llevado a cabo en el campus de Aretxabaleta.
 
Título de la tesis:
  • Espainiar zeinu-hizkuntza eta testu-generoak: interpretegaien eta gorren ekoizpen azterketa eta zenbait erronka.
Directoras:
  • Arantza Ozaeta (Mondragon Unibertsitatea).
  • Ines Mª Garcia (EHU).
Línea de investigación:
  • Innovación e intervención en educación.
Tribunal:
  • Presidente: Luis Mª Larringan (EHU).
  • Secretaria: Eneritz Garro (Mondragon Unibertsitatea).
  • Vocal: Itziar Idiazabal (EHU).




viernes, 29 de junio de 2018

Estas vacaciones: ¡A JUGAR CON LAS PALABRAS! Reci


Estas vacaciones: ¡A JUGAR CON LAS PALABRAS!
Recibidos
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Cuentos para Crecer hola@cuentosparacrecer.org a través de mail68.suw91.mcdlv.net 

mié., 27 jun. 21:00 (hace 2 días)
para yo
Pequeñas cápsulas informativas de Cuentos Para Crecer.
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Las vacaciones están para descansar, para jugar, para saltar, para cantar, para experimentar y por qué no... también para aprender de otra manera.

Hoy en este especial os proponemos APRENDER JUGANDO, juegos, canciones, experimentos para el fomento de la conciencia fonológica de manera lúdica.

Así que todos a juuuugarrrrrrr

En este enlace encontraréis juegos de movimiento para el fomento de la conciencia fonológica.  para aprender saltando, corriendo y compartiendo  (en este último caso os dejamos un listado de juegos en grupo para el fomento de la conciencia fonológica)

En este otro enlace 15 juegos para preparar a los pequeños pre-lectores en su camino hacia la lectura autónoma.

Si eres "manitas" y te apetece te recomendamos estos juegos para el fomento de la conciencia fonológica hechos con materiales reciclados .

También os dejamos este otro post actividades manipulativas para el fomento de la C. Fonológica.

 
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Recién, recién salido del horno... esta semana

Motivar y Alentar : Alternativas al Refuerzo. 
La realidad es que lo que debemos buscar en los alumnos es la motivación interna, el hacer las cosas porque tiene sentido para ellos, porque se sienten bien haciéndolas, porque les interesa el proceso y no el producto.

La caja de los conflictos y preocupaciones. 
El mensaje esencial que debemos dar a los niños es que ningún problema es poco importante y que cualquier problema ha de ser solucionado.
Ante la dificultad de la que hablamos para comunicar situaciones difíciles o conflictivas, proponemos el uso de la caja de los conflictos y las preocupaciones.

Qué es la comunicación positiva y por qué deberíamos practicarla. 
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Pequeñas cápsulas de información y ofertas exclusivas para tí

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El CNLSE organiza un seminario sobre lengua de signos española y televisión

El CNLSE organiza un seminario sobre lengua de signos española y televisión
Madrid, 27 de junio de 2018.- El Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos Española (CNLSE), centro asesor y de referencia en lengua de signos española integrado en el Real Patronato sobre Discapacidad, organizará el Seminario sobre lengua de signos española y televisión para el día 30 de noviembre del presente año en Madrid.

En cualquier proceso de normalización lingüística se consideran ámbitos especialmente relevantes como la educación, la investigación, la interpretación y, por supuesto, los medios de comunicación, entre ellos la televisión. Un aspecto que ha llevado al CNLSE a incorporar en su hoja de ruta, acciones encaminadas a mejorar no solo cuantitativa, sino también cualitativamente, la presencia de la lengua de signos española en la televisión.

Normas tan destacadas como la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad; la Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas; y la Ley 7/2010, de 31 de marzo, General de la Comunicación Audiovisual, abordan esta cuestión, que el Real Patronato sobre Discapacidad, a través del CNLSE, planteó como línea de actuación en su primer seminario (2011). Posteriormente, se recogieron y analizaron las necesidades y demandas más significativas de la comunidad usuaria en el Informe: presencia de la lengua de signos española en televisión (2014), y se publicó la Guía de buenas prácticas para la incorporación de la lengua de signos española en televisión (2017) con la valiosa contribución de la comisión de trabajo constituida en el 2015.

A través de este seminario, especialmente dirigido a personas y entidades implicadas en este ámbito, como profesionales, investigadores, usuarios, operadores de televisión, etc. el CNLSE pretende dinamizar un debate dirigido al diseño de nuevas estrategias que faciliten tanto el aumento de espacios televisivos en lengua de signos española como su tratamiento lingüístico y cultural.

Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos EspañolaTeléfono: +34 91 376 85 60 / 673 74 09 38
Fax: +34 91 376 85 64
Dirección: c/ Islas Aleutianas 28, 28035 - MADRID

viernes, 22 de junio de 2018

Dificultades en el aprendizaje de la lectura

Esta semana hablamos de las dificultades en el proceso de lecto- escritura.

En primer lugar hablaremos de qué ocurre en nuestro cerebro DURANTE el proceso de aprendizaje de lectura, puedes leer este post (Aprender a leer. Implicaciones neurológicas) y también para entender el proceso de aprendizaje te proponemos que veas esta micro-charla Etapas del proceso de adquisición de la lectura.

Una vez entendido el proceso y vista la importancia de un buen trabajo fonológico veamos este artículo por qué algunos niños tienen dificultad para el  desarrollo de la conciencia fonológica. 

Por último hacemos un repaso a la Dislexia.
Recién, recién salido del horno... esta semana dos micro-charlas

Signos y síntomas de la dislexia 
Es una pregunta difícil de responder porque no todos los disléxicos presentan los mismos síntomas. Y a esta razón obedece el que pasen desapercibidos a  padres y  profesores los rasgos disléxicos.
Cuando la mayoría de las personas piensan en la dislexia, se imaginan problemas para leer. Pero la dislexia también puede afectar el habla, la ortografía y otras áreas que afectan el lenguaje.

La caja de los conflictos y preocupaciones. 
El mensaje esencial que debemos dar a los niños es que ningún problema es poco importante y que cualquier problema ha de ser solucionado.
Ante la dificultad de la que hablamos para comunicar situaciones difíciles o conflictivas, proponemos el uso de la caja de los conflictos y las preocupaciones.

Qué es la comunicación positiva y por qué deberíamos practicarla. 

El Congreso pide incluir la lengua de signos en el sistema educativo

El Congreso de los Diputados pidió este martes la incorporación de las lenguas de signos española y catalana al sistema educativo de acuerdo con el marco legal vigente, según recoge una proposición no de ley aprobada por unanimidad en la Comisión para las Políticas Integrales de la Discapacidad .
Impulsada por el PP, la propuesta hacía referencia en un principio al Pacto de Estado por la Educación, aunque esta mención fue retirada debido a la salida de PSOE y Podemos de la Subcomisión encargada de negociarlo. Asimismo, incorpora una enmienda del PDECat para incluir la lengua de signos catalana.
Según la diputada popular María Dolores Marcos, durante los últimos años las escuelas se han ordenado de tal manera “que la diversidad es uno de sus principales valores, teniendo cabida todo el alumnado, con o sin discapacidad”. En su opinión, Los poderes públicos deben favorecer el uso de la lengua de signos debido al importante papel que juega la educación en cualquier proceso de normalización lingüística.
Afirmó que ”en el caso de algunos niños y niñas sordas cuyos progenitores así lo han elegido el acceso a la educación inclusiva se garantiza incluyendo la lengua de signos en el marco de un enfoque bilingüe-bicultural”.
Por ello, “es indispensable que el alumnado sordo cuyos progenitores hayan elegido la lengua de signos como lengua de enseñanza cuente con oportunidades reales de aprendizaje, conocimiento y uso de este sistema como lengua vehicular y también curricular de la enseñanza en los centros educativos que se determinen”.
Marcos puntualizó que esta iniciativa está en consonancia con lo dispuesto en el artículo 24 de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, que establece que los Estados parte deben facilitar el aprendizaje de la lengua de signos y promover la identidad lingüística de las personas sordas.
(SERVIMEDIA)
19 JUN 2018

lunes, 18 de junio de 2018

Evaluación de estrategias de Terapia Auditivo Verbal (TAV) en telepráctica

Evaluación de estrategias de Terapia Auditivo Verbal (TAV) en telepráctica
Evaluación de estrategias de Terapia Auditivo Verbal (TAV) en telepráctica
 
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Evaluación de estrategias de Terapia Auditivo Verbal (TAV) en telepráctica

Se está realizando una encuesta: “Evaluación de estrategias de Terapia Auditivo Verbal (TAV) en telepráctica” desde Magic Ears y Oír Pensar Hablar con el objetivo de recopilar datos sobre los resultados de la Terapia Auditivo Verbal a través del Servicio de Videoconferencia o telepráctica.

Por este motivo, solicitamos a todas las familias de niños con pérdida auditiva que estén o hayan realizado telepráctica que completen la encuesta que está disponible en el siguiente enlace:

Evaluación de estrategias de Terapia Auditivo Verbal (TAV) en telepráctica

La misma puede ser completada por padre, madre o familiar, por separado, del niño con pérdida auditiva ya que pretende  analizar el nivel de conocimiento y utilización de las estrategias.

Esperamos su colaboración y muchísimas gracias. (Seguir leyendo)