lunes, 19 de noviembre de 2018

Todo lo que aún no sabías sobre el implante coclear (parte 1)

La implantación coclear es una realidad y la mayoría de los/as niñas/os sordas/os en España recibe un implante coclear con frecuencia antes de los dos años de edad, por lo que es necesario contar con toda la información para que las familias y profesionales entiendan por qué obtendrán resultados tan dispares con esta tecnología según las últimas investigaciones.

Aunque la información sobre el implante coclear es abundante, a menudo se queda en sus aspectos más básicos. ¿Cómo se escucha con un implante coclear? ¿Favorece el desarrollo de la lectura? ¿Qué consecuencias puede tener en la vida del niño/a sordo/a? Todos estos aspectos y muchos más se verán a lo largo de una serie de ocho artículos basados en las más recientes investigaciones en los últimos años.

Nota: Escuelas Excepcionales tiene una línea de publicaciones muy clara, definida por la iniciativa de escuela saludable e inclusiva, que se alinea con las principales recomendaciones internacionales en educación y salud que contempla el bilingüismo en lengua de signos y lengua oral, que no rechaza el implante coclear.


Todo lo que aún no sabías sobre el implante coclear  Parte 1 | Parte 2 | Parte 3 | Parte 4 | Parte 5 | Parte 6 | Parte 7 | Parte 8



El implante coclear no devuelve la audición

Una aclaración preliminar: a menudo los medios de comunicación se dejan llevar por un sensacionalismo que resulta engañoso. Con frecuencia puede leerse que el implante coclear "permite recuperar la audición a pacientes con sordera severa", lo cual no es cierto. Es más, cualquier resto auditivo que pudiera existir en el oído queda destruido para siempre con el implante coclear.

El implante coclear NO recupera la audición, sino que, por medios tecnológicos la simula, es una reproducción del sonido que nunca llega a ser al mismo sonido que perciben las personas oyentes. La persona que lleva un implante coclear sigue siendo totalmente sorda cuando se quita el implante para dormir, para ducharse o por cualquier otro motivo en su vida diaria.

Es importante reconocer que el implante coclear es un dispositivo que ha allanado enormemente el camino de los profesionales de la rehabilitación oral frente a otras tecnologías como el audífono. Sin embargo, frente al discurso entusiasta de algunas personas que lo atribuyen a poco menos que un milagro (como se explica en este artículo), la ciencia ya ha señalado muchas veces las limitaciones del implante coclear para dar pistas a las familias y profesionales sobre las precauciones que deben tomar.


Vídeo de una cirugía de implante coclear


¿Cómo se escucha con un implante coclear?

Se suele creer que el implante coclear reproduce fielmente el sonido que capta. Al fin y al cabo, la reproducción del sonido por medios tecnológicos es posible desde hace más de un siglo con la radio.  Sin embargo, esto no es, ni por asomo, tan sencillo con el implante coclear, ya que éste debe estimular el nervio auditivo mediante señales eléctricas, algo mucho más complejo que simplemente transmitir ondas sonoras a través del aire.

Es difícil saber exactamente cómo escucha una persona sorda a través del implante coclear pero podemos encontrar una gran cantidad de simulaciones en inglés. La siguiente simulación corresponde a un implante coclear de 24 canales realizado por el Centro Médico Irvine de la Universidad de California:

Voz con implante coclear de 24 canales: 
 

Voz normal: 


Hay que tener en cuenta que un nervio auditivo sano tiene 30.000 neuronas y en la cóclea se distribuyen alrededor de 3.500 células ciliadas, mientras que un implante coclear utiliza en la actualidad 24 canales con dos electrodos cada uno como máximo. Cabría pensar que si la tecnología es capaz de introducir una mayor cantidad de canales y electrodos, la calidad del sonido seguiría una mejora progresiva, como en este vídeo con una simulación de 1 a 20 canales para la voz y la música:


Sin embargo, por alguna razón desconcertante para los científicos, no es del todo así. Recientemente, en diciembre de 2017, la Universidad Duke [2], una de las universidades privadas más reconocidas del mundo, publicó un análisis del estado de la tecnología en el implante coclear. Dicho análisis concluye que, aunque el implante coclear obtiene buenos resultados en el reconocimiento de la voz en un ambiente silencioso con los mejores dispositivos y estrategias, lo cierto es que desde los años 90 ha habido muy pocos avances en el reconocimiento de la música y ningún avance en absoluto en el reconocimiento de las palabras monosílabas.

El siguiente gráfico muestra el promedio de puntuaciones porcentuales correctas para el reconocimiento de palabras monosílabas por personas usuarias de implante coclear unilateral. Se observa que los resultados son muy similares en 1997, 2008 y 2014 a pesar de los cambios que se introdujeron en las últimas décadas, que incluyen mayor cantidad de canales y electrodos y nuevas estrategias de procesamiento.

Fuente: Wilson, 2017.


En 2015 la empresa china de implantes cocleares Nurotron junto a investigadores de universidades estadounidenses y chinas [3] desarrollaron un implante coclear de 26 canales y no pudieron demostrar que la audición mejorase con un mayor número de canales. Por lo tanto, la simulación de 1 a 20 canales en el vídeo anterior, pareciendo mostrar una mejora progresiva a mayor cantidad de canales, podría ser una interpretación no del todo correcta.

La variabilidad en los resultados del implante coclear, la imposibilidad de predecir estos resultados y las limitaciones en la mejora de la audición tiene a los/as científicos/as desconcertados/as. Por todo ello, no podemos saber si estas simulaciones son fieles a la realidad pero sirven para hacernos conscientes de que una persona sorda con un implante coclear no escucha como una persona oyente, sino que su cerebro aprende a escuchar el mundo de otra manera.

Familias sordas con hijos/as sordos/as

Es posible que este artículo ayude a las personas oyentes a entender mejor el funcionamiento del implante coclear, pero ¿cómo explicárselo a una persona sorda? Quizá con un símil con el sentido de la vista: la distorsión que parece sufrir el sonido cuando viaja a través del implante coclear al cerebro de una persona sorda podría ser similar a la distorsión en la imagen. Por supuesto, las comparaciones son odiosas, pero ayuda a hacerse una idea:




Fuentes:
  1. Dhanasingh, A. y Jolly, C. (2017). an overview of cochlear implant electrode array designs. Hearing Research, 356, 93-103. En línea: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0378595517302940 [último acceso: 27/10/2018]
  2. Wilson, B. S. (2017). The cochlear implant and possibilities for narrowing the remaining gaps between prosthetic and normal hearing. World journal of otorhinolaryngology-head and neck surgery, 3(4), 200-210. En línea: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5956133/ [último acceso: 27/10/2018]
  3. Zeng, F. G., Rebscher, S. J., Fu, Q. J., Chen, H., Sun, X., Yin, L., ... y Yang, B. (2015). Development and evaluation of the Nurotron 26-electrode cochlear implant system. Hearing research, 322, 188-199. En línea: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0378595514001646 [último acceso: 27/10/2018]

    miércoles, 31 de octubre de 2018

    DeCi y BeLia. Cuentos sobre la concienciación del ruido.



    DeCi y BeLia nos traen seis cuentos sobre la concienciación del ruido. Creados por Antonio García García, Abogado Director de Abogado del Ruido. Estos cuentos son una gran oportunidad para concienciar a los niños sobre la presencia del ruido en nuestras vidas y la importancia de Educar sobre el silencio. (Seguir leyendo)

    https://oirpensarhablar.com/deci-y-belia-cuentos-sobre-la-concienciacion-del-ruido/?utm_source=O%C3%ADr+Pensar+Hablar&utm_campaign=451ece0184-EMAIL_CAMPAIGN_2018_10_30_08_57&utm_medium=email&utm_term=0_cb3d771410-451ece0184-515842901


    lunes, 29 de octubre de 2018

    Neuroeducación en el aula: de la teoría a la práctica

    Neuroeducación en el aula: de la teoría a la práctica

    Neuroeducación en el aula: de la teoría a la práctica


    16 de Febrero en Bilbao
    "Es importante que los niños, estudiantes, adolescentes en la práctica se muevan, jueguen, canten, bailen y compartan."
     
    El 16 de Febrero en Bilbao, Jesús Guillén, uno de nuestros mejores expertos en neurociencia y neuroeducación, presentará la formación Neuroeducación en el aula: de la teoría a la práctica.

    Un curso que no te dejará indiferente, una formación para mentes que quieran salir de lo cotidiano, un viaje hacia los pensamientos, la creatividad y el cerebro, uno de nuestros aliados más impredecibles, pero a la vez fundamentales en nuestra vida. 
    ¿Qué son las funciones ejecutivas? | Neuroeducación en el aula: de la teoría a la práctica

    Objetivos del curso:

    • Dar a conocer y justificar algunas de los principios básicos de la neuroeducación.
    • Explicar las implicaciones pedagógicas en el aula –o en cualquier contexto educativo– de estos principios.
    • Examinar ejemplos prácticos aplicados en el aula.
    • Compartir y analizar experiencias educativas de los propios participantes.
    • Estimular la práctica de una enseñanza en consonancia con el funcionamiento del cerebro.
    + información e inscripciones

    Música para sordos: la tecnología que les permite sentirla como tú

    Música para sordos: la tecnología que les permite sentirla como tú

    La empresa Zappos ha presentado un nuevo invento en forma de arnés con el que la música para sordos deja d ser una quimera.
    24/10/2018 a las 17:55 UTC · Alvarez del Vayo
    Una de las mejores funciones que puede tener la tecnología es ayudar a las personas. Esto es especialmente relevante cuando hablamos de personas que tienen algún tipo de discapacidad, ya sea de nacimiento o debido a algún problema o accidente.
    Zappos, una empresa que Amazon adquirió hace unos años y que se dedica sobre todo al calzado, ha presentado recientemente un dispositivo que permite a las personas sordas sentir la música, literalmente. Esta suerte de música para sordosse ha podido probar en un festival de música en las Vegas.

    Music: Not impossibl

    El producto que ha mostrado Zappos tiene como nombre M:NI, acrónimo de Music: Not Impossible, en alusión a la posibilidad que da a las personas con problemas auditivos de sentir la música. Para ello hace uso de una tecnología desarrollada por la propia empresa llamada Vibrotextil, que es capaz de transformar los diferentes canales de sonido en diferentes 
    tipos de vibraciones.



    En el mercado en 2019

    Zappos espera poder comercializar M:NI en 2019 a un precio contenido para que sea asequible para el mayor numero de personas posibles. Entrará dentro de la línea Adaptive de Zappos, que crea ropa y complementos para personas con discapacidad.
    Además esperar usar Vibrotextile también en otros productos de la empresa, incluso con enfoque médico. Actualmente trabajan en un dispositivo para ayudar a los enfermos de Parkinson aunque no se han dado detalles aún.

    miércoles, 3 de octubre de 2018

    AINHOA ABINZANO ETA ROSA MARIA RODRIGUEZ

    AINHOA ABINZANO ETA ROSA MARIA RODRIGUEZ
    Ainhoa Abinzano eta Rosa Maria Rodriguez gorrak dira. Beren egunerokoa aldapan gora bizi dute entzuten dutenentzat diseinatutako mundu honetan. Bihar Pertsona Gorren Nazioarteko Eguna dela-eta, traba horiek denak jarri nahi dituzte mahai gainean. Ez dute entzuten eta, gainera, ez dira entzunak.
    AMAGOIA MUJIKA TELLERIA
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    Pertsona Gorren Nazioarteko Eguna da bihar, iraileko azken igandean. Aitzakia aproposa pertsona gorren errealitateari begiratzeko. Halaxe uste dute Gipuzkoako Gorren Elkartean eta helburu horrekin elkartu da GAUR8 Rosa Maria Rodriguezekin –elkarteko lehendakaria– eta Ainhoa Abinzanorekin –elkarteko bazkidea–. «Komunikaziorako langak eta oztopoak gainditu nahi ditugu», laburbildu du nazioarteko egunaren mamia Rodriguezek. Erraza begitandu daiteke, baina ez da. Egunerokoan topatu ohi dituzten traben zerrenda luzea da. «Erakunde publikoetan, erietxeetan, epaitegietan, ikastetxeetan, psikologo batengana jotzen dugunean, adineko pertsonak dauden egoitzetan... asko kezkatzen gaituzten egoerak ikusten ditugu egunero. Adibidez, gure bazkideren bat adineko egoitza batera eramaten dutenean, asko tristetzen eta kezkatzen gara. Zer egin behar du? Ezin du inorekin harremanetan jarri, ez lagunekin kartetan aritu... bakardadera eta isolamendura kondenatuta dago eta hori aldatu beharra dago. Zeinu hizkuntza dakien norbaitek egon beharko luke profesionalen artean eta, askotan, ez da horrela izaten», hasi du azalpena Abinzanok.
    Berak urte eta erdi zituenean konturatu ziren gorra zela. «Gurasoek esaten dute jaio nintzenean ez nintzela gorra, gerora gortu nintzela. Ez dakit, nire haurrak jaio zirenean proba desberdinak egin zizkidaten eta jaiotzez gorra nintzela esan zidaten. Akaso, genetikoa izan zitekeela esan zidaten. Baina nire bi seme-alabak entzuleak dira». Rosa Maria Rodriguezen kasuan ere ez dago garbi gorreriaren jatorria. «Nire diagnostikoa ere berantiarra izan zen».
    Diagnostikoaren partea, behintzat, dezente hobetu dela uste dute. «Gaur egun askoz lehenago eta hobeto ematen da diagnostikoa. Gurasoak gorrak baldin badira, proba desberdinak egiten zaizkie haurrei. Eta gurasoak entzuleak diren kasuetan ere protokolo bat dago gorreria goiz detektatzeko. Alderdi horretatik, gauzak hobetu egin dira».
    Pertsona gor askok zeinu hizkuntza darabilte komunikaziorako. Bada, baina, ahozko eta idatzizko hizkuntzaren aldeko hautua egiten duenik ere. Edo biak. «Gizarteak ahozkotasunaren alde egiten du, hori da bere lehentasuna. Baina zeinu hizkuntzak askoz modu egokiagoan asetzen ditu pertsona gorraren beharrak. Hori frogatuta dago. Pentsatzen da zeinu hizkuntza ikasten badu, ez duela ahozko eta idatzizko hizkuntza barneratuko. Eta ez da horrela. Zeinu hizkuntza oinarri garrantzitsua da gerora jakintza desberdinak eskuratzeko, ahozkoa eta idatzizkoa barne. Gurasoak eta seme-alabak gorrak diren kasuetan zalantza gutxi izaten da, normalean zeinu hizkuntzara jotzen dute. Zalantzak izaten dira gurasoak entzuleak eta seme-alabak gorrak diren kasuetan, hor erabakiak hartu behar izaten dira», azaldu du Abinzanok. Ohiko hizkuntza eta zeinu hizkuntza «bi erregistro desberdin» direla nabarmendu du, «egitura oso desberdina dute eta ezin dira nahastu».
    Integrazioaz asko hitz egiten da, baina existitzen al da benetan? «Benetako integrazioa oso zaila da eta lan handia dago egiteko. Gure lehentasun bat da», esan du Abinzanok.
    Eskolan, adibidez, traba handiak ikusten ditu. «Ideala litzateke gorra den haurrak zeinu hizkuntzan aritzen den irakaslea izatea. Haur horrek eredu bat behar du. Ulertzen dut murrizketen garai honetan neurri horiek oso zailak direla, baina kontuan hartu beharko litzateke». Bere kasuan, seme-alabak entzuleak diren arren, Integrazioko eskola batera eramaten ditu, pertsona gorren beharrak oso presente dituen zentro batera. «Niretzat garrantzitsua da seme-alabek pertsona gorrak dauden mundu bat erabat normala dela ulertzea. Haien irakasleek ere normaltasunez ikusten naute eta gurasoek, berdin. Nire seme-alabek normaltasunez bizi dute gurasoak gorrak izatea eta hori da helburua», esan du Abinzanok.
    «Gaur egun sekulako garrantzia ematen zaio hizkuntzak jakiteari. Eta zeinu hizkuntzari? Guk aldarrikatzen dugu balioa eman behar zaiola eta curriculumean jarri behar dela», gehitu du Rodriguezek.
    Teknologia gehiago baliatu
    Egunerokoan askotariko trabak topatzen ditu pertsona gor batek, entzuten duenak imajinatu ere egiten ez dituenak. Teknologia berriekin traba batzuk gainditu diren arren, beste askok hor diraute, eta teknologiarekin konpontzeko modukoak direla uste dute. «Telebistan azpitituluak falta dira eta daudenak beti ez dira egokiak. Oso azkarrak dira eta maiz hizkuntza korapilatsua erabiltzen dute. Pertsona gorrok hizkuntza sinplea eta zuzena behar dugu, erraz ulertzeko modukoa. Hori ez da kontuan hartzen», esan du Rodriguezek.
    Horrez gain, oraindik gestio asko telefonoz egin beharra dago. «Erietxeko hitzorduekin erotuta gaude. Galdutzat ematen dugun borroka bat da. Hitzordu bat eskatzeko edo aldatzeko, telefonoz deitu beharra dago. Zergatik? Beti senideren baten mende gaude hitzorduak eskatzeko edo aldatzeko. Asko kostatzen zaie posta elektronikoarekin funtzionatzea. Eta oso deserosoa da beti norbaiten laguntza behar izatea. Finean, gure osasuna intimoa da eta akaso ez dugu nahi senide horrek zer dugun jakitea», esan du Abinzanok. «Seguru nago teknologiak moduak eskaintzen dituela mezu bat zeinu-hizkuntzan bidaltzeko, adibidez. Badira ahozko eta idatzizko hizkuntza kontrolatzen ez duten adinekoak. Borondatea izanez gero, gauza asko hobetu daitezke».
    Rodriguezek gaineratu duenez, «pertsona gorrok antsietate eta estres handia bizi dugu orokorrean. Etengabe sekulako ariketa egiten dugu gure ingurua ulertzeko. Beti gaude beldurrez, gauzak ez ote ditugun gaizki ulertu, mezua zuzen jaso ote dugun... Horrek guztiak estutasun emozional handia sortzen digu».
    Ainhoa Abinzanok oso egoera berezia kontatu du. «Nire semea etxean jaio zen, zailtasunak izan nituelako. Bizilagun batzuk etorri ziren laguntzera anbulantzia etorri bitartean. Denak joan-etorrian ikusten nituen, urduri, elkarrekin hizketan, baina nik ez neukan ideiarik zer pasatzen ari zen. Pentsa. Erdi zorabiatuta nengoen eta ez nekien nire semea bizirik edo hilda jaio zen ere. Oso egoera traumatikoa izan zen».
    Hain muturreko egoerara joan beharrik izan gabe, duela gutxi gimnasio batean eman zuen izena. «Monitoreari esan nion gorra nintzela, baina azalpenak garbi ematea nahikoa zela. Estralurtarra banintz bezala hartzen ninduen, arraro begiratzen zidan, arraro hitz egin, gainontzeko guztiak niri begira geratzen ziren... ariketak azaltzeko orduan, maiz bizkarra ematen zidan eta ez nintzen enteratzen... Azkenean utzi egin nuen, eromen hutsa zelako».
    Lan munduan panorama ez da hobea. «Pertsona gor asko enplegu zentro berezietara bideratzen dituzte, desgaitasunak dituzten pertsonekin. Gure traba bakarra ez dugula entzuten da, gainontzeko gaitasun guztiak primeran ditugu. Ohiko lan munduan sartzeko aukera gehiago izan beharko genituzke», nabarmendu du Rodriguezek.
    «Gorren mundua erabat ezezaguna da entzuten dutenen komunitatearentzat. Gu ere komunitate horren parte gara, baina iruditzen zait guk gehiago ezagutzen dugula entzuleen mundua alderantziz baino. Inguratzen gaituen mundua erabat entzuten duten pertsonei begira antolatua dago eta guk hizkuntza hori menderatu behar dugu. Aldrebes, baina, muga asko jartzen dira. Badirudi zeinu hizkuntza ikastea ezinezkoa dela, oso-oso zaila dela. Ez da egia, borondate kontua da», bukatu du.

    La detección precoz de la sordera en los niños empieza en la familia

    La detección precoz de la sordera en los niños empieza en la familia

    En España hay alrededor de un millón de personas con discapacidad auditiva, según la Confederación Estatal de Personas Sordas

    Un médico pone un audífono a un niño.
    Un médico pone un audífono a un niño. GETTY
    Dice Aránzazu Díez Abella, experta en familias y educación de la Fundación CNSE (Confederación Estatal de Personas Sordas), que la aproximación a la discapacidad de los niños sordos debe hacerse “mirándolos y evaluando sus necesidades como lo que son: niños y niñas”. Para ello, una de las reivindicaciones que desde la Fundación CNSE se hace en la celebración del Día Internacional de las personas sordas –el pasado sábado 28 de septiembre– es que se les facilite todas las herramientas que necesiten, a ellos y a sus entornos, “para que puedan desarrollarse de forma plena y disponer de “una mochila personal” llena de estrategias, conocimientos, habilidades, lenguas, experiencias, etc..”.
    En España hay alrededor de un millón de personas con discapacidad auditiva, según la Fundación CNSE. Una discapacidad que presenta una gran variedad de sorderas y de situaciones personales: niños y niñas sordas de nacimiento o en edades muy tempranas, personas a las que ha sobrevenido la pérdida en edad adulta o personas de la tercera edad que van perdiendo audición por envejecimiento del oído, etc.. En la población infantil hay que señalar que 5 de cada 1.000 niños recién nacidos presentan una sordera de distinto grado, y 1 de 1.000 una sordera severa o profunda.
    Actualmente, la discapacidad auditiva no presenta prácticamente ninguna consecuencia sobre el desarrollo comunicativo y lingüístico de este tipo de personas ni en su entorno personal, laboral, social, etc.. Díez Abella apunta que este tipo de discapacidad auditiva en edades tempranas, en sí, no implica problemas en el ámbito de la comunicación, “ya que se pueden desarrollar lingüísticamente en lengua de signos (de manera similar a como lo hacen lo niños y niñas oyentes en lengua oral), como ocurre con las niñas y niños sordos de padres y madres sordos signantes. Lo que sí implica es barreras de acceso a la lengua oral, en mayor o menor medida, dependiendo de las características de la pérdida auditiva”.
    Carmen Jáudenes, presidenta de la Confederación Española de Familias de Personas Sordas (FIAPAS), coincide en su valoración con Díez Abella al considerar que la discapacidad auditiva no tiene consecuencias en el desarrollo comunicativo y lingüístico de las personas sordas dado que, desde hace varias décadas, “es posible compensar estas pérdidas auditivas mediante las ayudas audiológicas como audífonos o implantes auditivos y con la atención logopedica especializada para desarrollar el lenguaje”. “Un elemento que sí ha resultado trascendente para que varíe la perspectiva de desarrollo de los niños sordos ha sido el diagnóstico precoz de la sordera”, asegura Jáudenes.
    En 2003, el Ministerio de Sanidad y Consumo y las Comunidades Autónomas aprobaron el programa de detección precoz de la sordera para su implantación en el estado. Hoy se encuentra plenamente implantado en la red pública. Con este programa se pretende detectar la sordera en los primeros días de vida a través del screeming auditivo realizado con carácter universal a todos los recién nacidos. Este programa se desarrolla en tres etapas: la detección antes de un mes, el diagnóstico a los tres meses y la intervención audioprotésica y logopedica a los seis meses. Este programa, según Jáudenes, facilita que “el desarrollo se iguale respecto al resto de los niños que no tienen estas deficiencias auditivas y que no se produzcan los desvíos que había antes en el desarrollo comunicativo, en el desarrollo del aprendizaje, etc.”.
    La detección precoz de la sordera en edades tan tempranas empieza en la familia. Ante la sospecha de que un niño o niña pueda sufrir una discapacidad auditiva, los expertos sostienen que lo primero es acudir a su pediatra para que realice un primer análisis y valore la necesidad de remitir al niño a un otorrino para que se encargue de diagnosticar (o no) la sordera. Una vez establecido el diagnóstico se deberán tomar las medidas oportunas. Díez Abella declara que, en ocasiones, “las familias pasan por médicos, educadores, logopedas… y cada uno les ofrece una información distinta y a veces contradictoria, a lo que hay que añadir que se encuentran con un gran vacío y descoordinación entre los servicios de atención”. Por ello, sostiene que es importante que “las familias reciban una información que sea neutral, concisa y completa, con el fin de que puedan tomar decisiones y formar un criterio a partir del conocimiento necesario”.
    Uno de los elementos que ha resultado de gran utilidad para que las personas sordas normalicen su día a día ha sido el desarrollo de las nuevas tecnologías. Según la presidenta de FIAPAS, aunque es verdad que las nuevas tecnologías pueden ayudar a “romper barreras”, no es menos cierto que “la implantación de estos avances tecnológicos no se acompasan con la realidad del día a día, dado que no se encuentran en todos los espacios, ni son accesibles para todas las personas sordas ni para todas las familias, puesto que también hay barreras económicas para poder adquirir este tipo de prótesis”. Jáudenes mantiene que “la cobertura que se hace desde la prestación sanitaria es insuficiente en lo económico, y en el caso concreto de los audífonos es deficiente, puesto que las personas mayores de 16 años no tienen ningún tipo de prestación económica para acceder a estos equipos. En la teoría son los elementos que rompen barreras, pero en la práctica queda todavía mucho por hacer”.
    La Federación de Asociaciones de Implantados Cocleares de España (Federación AICE) hizo entrega, el pasado 17 de septiembre, de 260.000 firmas en el Congreso de los Diputados pidiendo implantes cocleares y audífonos más accesibles para todo el mundo con el lema “Queremos oír y nos vais a oír”. Su presidente, Joan Zamora Arnés, comenta que el uso de este tipo de implantes ayuda a que, “al tener audición en todas las frecuencias, el sentido de alerta auditivo se recupera y aumenta su seguridad (sirenas, timbre, bocinas…). Muchas de ellas hablan por teléfono y comprenden los mensajes, pudiendo seguir la conversación, charla o clase, sin otros apoyos, lo que favorece su formación y les prepara para una vida laboral más inclusiva y cualificada”. Este uso de tecnologías, además, favorecen que, según el presidente de la Federación AICE, las personas con discapacidad auditiva “no tengan que estar pendientes de la lectura labial; su prosodia y expresión son más claras e inteligibles, mejorando la relación con otras personas y aumentando su autoestima”.
    Para conseguir que las barreras se rompan, además de la “democratización” del uso de las nuevas tecnologías, los expertos valoran el papel que juega la familia en el desarrollo personal o emocional de las personas sordas. Díez Abella expone que es fundamental, sobre todo, en la infancia y la adolescencia, “una comunicación plena en la familia, completa, y desde los primeros años (e incluso días) de vida (como ocurre con los niños y niñas oyentes)”. Además, prosigue la experta en familias y educación de la Fundación CNSE, “las expectativas y la imagen que tengan de la sordera y de su hijo o hija es otro de los aspectos sobre los que se asienta su desarrollo: es importante proyectar una imagen positiva y basada en sus potencialidades. Ver al hijo o a la hija como lo que es: una persona capaz y autónoma, en proceso de desarrollo, en la que su sordera es una característica más de su ser, pero no la única”.

    jueves, 27 de septiembre de 2018

    Un curso divertido con recursos y herramientas prácticas para trabajar la dislexia, discalculia, disortografía, TEL y TDAH | ¡Inscríbete ahora! 😃


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    mié., 26 sept. 17:04 (hace 15 horas)
    para mi

    Intervención en dificultades de aprendizaje


    Ponente: Helena Alvarado

    24 de Noviembre en Bilbao
    Hola,

    La formación Intervención en dificultades de aprendizaje tiene como objetivo dotar a los profesionales que están en contacto con el alumnado con dificultades de aprendizaje, de recursos y herramientas para su mejora en el aula, en sesión de reeducación, psicológica o de asesoramiento familiar.
    Productos para trabajar la reeducación dentro y fuera del aula
    Un taller práctico para conocer y aprender recursos y materiales. Se abordarán los trastornos específicos de aprendizaje: dislexia, disortografía, discalculia, TEL y TDAH

    Objetivos del curso:

    • Dotar a los profesionales, que están en contacto con el alumnado con dificultades de aprendizaje, de recursos y herramientas para su mejora, tanto en el aula, en sesión de reeducación, psicológica o de asesoramiento familiar.
    • Aprender a clasificar los diferentes tipos de dificultades de aprendizaje.
    • Conocer las fortalezas y debilidades cognitivas, comportamentales y emocionales. 
    • Adquirir recursos para aprender a hacer un buen tratamiento (intervención reeducativa, intervención en el aula, intervención emocional y comportamental e intervención familiar). 
    + información e inscripciones
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